高职教育的共同特点是校企双方在广度和深度上的合作。本文从分析现有高职校企合作的显性模式出发，对高职校企合作的典型模式和发展趋势进行总结，在相关研究的基础上，进一步认识现有高职校企合作模式存在的问题，并从机制体制和组织绩效的角度对高职校企合作的深入发展提供理论和实践途径。
高职教育校企合作模式的现状
１．高职校企合作模式的显性状态
订单培养模式。订单培养一般是指以企业人才需求为依据，按照企业对人才需求规格和岗位的技能要求，由企业与学校共同制定人才培养方案，组织教学和培训，以“订单”方式开展人才培养，使教学与生产同步、实习与就业一体。一般来讲，这种模式要求学校按照具体企业对人才的知识、能力、素质要求，制定相应的人才培养方案，理论教学主要在学校进行，实践教学主要在企业实施，毕业生经考核达到企业人才录用标准，企业优先录用。这种学校为企业量身定做的模式，可以对学生进行有针对性的岗位职业能力与技能的培养与训练，从而缩短毕业生适应职业岗位工作的时间，使之更快更好地发挥专业特长，为企业做出相应的贡献。订单培养，在校企合作的初期发挥了重要的作用，但是这一模式对校企联动的要求很高，在具体操作上，也存在如何得到“订单”，如何得到更多、更好“订单”，如何使“订单”源源不断的问题。订单培养的初期很多都是靠行政干预，但在具体实践中，我们发现仅仅靠行政干预是无法长期奏效的。
2.校企共建基地模式
这个模式一般是指通过学校与企业间的合作，结合双方的具体需求，由企业提供项目、设备、资金，由学校提供场地，在校内建立实训基地，并在满足基本教学目标的前提下展开各个方面的合作。在此类基地，企业借用学校实训场所作为厂房，以企业的实际生产项目为训练内容，在学生进行操作实习的同时，产生一定的生产量，从而使企业在资金、设备、人员上的投入得到反馈。校企共建基地在具体运作过程中，受各种因素的影响，大多数都是重建设、轻测评，特别是能够结合学校或专业的定位与发展，从战略的高度来审视和测评实训基地绩效的更是少之又少，从而导致许多校企共建实训基地建设绩效不如人意。
3.校企共建园区模式
这一模式的出现，基本是随着国家在经济比较发达的地区兴建高新技术开发区而逐步出现的。其基本表现为，与知名行业企业共建产业园，为学生工学结合、校企深度融合搭建开放的管理平台，集生产性实训、企业产品开发、新产品开发、教师下企业锻炼、教师科研等产学研为一体的产业园区。
4.校企共建二级学院模式
以山东商业职业技术学院为例，学院以专业为依托，先后与山东福瑞达集团、银座商城、烟台冰轮集团、银座汽贸公司、山东省金盾消防公司合作成立了生物工程学院、银座汽车学院、冰轮工程学院等７个二级学院，形成学校与企业高度认可的“七共合作”模式：即共同制定培养方案、共构课程体系、共建教学团队、共建实训基地、共同教育管理学生、共同开展就业服务指导、共享技术与产品研发等合作内容。
５.校企联合参与人才培养模式改革
这一模式，在职业院校中具有普遍性，这一模式可以有很多形式，总体设计一般包括：以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为抓手，构建能够反映专业人才培养目标和规格要求，反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的课程体系。这一模式，合作的方式比较多样，从人才培养模式着眼，进行或在专业发展、或在课程改革、或在实训基地建设、或在实践教学体系改革等方面的改革与合作，体现学校、企业双方利益。这一模式存在的主要问题，主要是“学校热、企业冷”，企业作为营利机构，其天职是谋取利润，没有利润，或者利润不够的项目，企业自然不愿意参加，或者积极性不够高。很多这一模式的合作，由于效果不佳，企业不积极，最后演变成为形式，从而有悖于校企合作的初衷，深入开展，持续开展也就无从谈起。
有效构建高职校企合作模型的途径
校企合作是职业教育本质的体现，是职业教育改革和发展的根本和关键，它涉及到教育目标、教育内容、教育方法、教育手段、教育评价等多个方面，涉及到教育、行业、财政等多个部门，需要建立一套较为完善、较为规范的管理体制，以达到部门间的分工协作。
如何实现行业的功能。政府应当把校企合作中的一些细节工作交给行业协会，通过各种方式健全行业协会组织，让行业协会参与到职业教育的管理和决策中，加强行业协会的职业教育功能。要增强行业协会的自治。
政府机构，真正反映行业企业的现实状况和利益诉求，在高职教育校企合作规划制定、决策形成中发挥有效作用。应从法规上明确行业协会在职业教育中的协作地位和作用，明确确立在职业教育中的权利，促使行业协会在法规保障下参与高等职业教育，发挥行业协会的职业教育功能。
职业教育是一种跨界教育，跨界是职业教育的本质与特征，职业教育跨越了企业与学校、工作与学习，是一种跨越了职业与教育界域的活动，职业教育所强调的校企合作、工学结合是对跨界教育的最好诠释。与职业教育密切相关的院校和企业是不同的组织，两者之间存在着清晰的边界，各自有着不同的组织目标与利益追求，在开展职业教育的过程中它们存在着冲突，要使职业教育得到发展，需要重视并跨越彼此的边界。